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          高教視點

          課程思政的“三重境界”

          發布日期:2021-02-28 發表者:陳治國 瀏覽次數:



          項 聰




            課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和,也是實現國家育人目標的重要載體。全面推進高校課程思政建設,是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措,是落實立德樹人根本任務的必然要求,也是全面提高人才培養質量的重要任務。在建設過程中,由于工作取向的不同,課程思政存在“三重境界”:


            第一重境界是“思政內容”與“專業內容”的互融。一方面,任課老師把習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德等相關內容融入公共基礎課程、通識課程或專業課程之中;另一方面,任課老師根據教學班學生所在的學科專業領域,在思政課內容中有針對性地融入中國科技發展史、我國科技工作者的艱苦奮斗歷程等相關內容。這是課程思政的文本取向,可用如下公式加以歸納:課程思政=教師+(專業內容+思政元素)+學生。在這一階段,雖然一些學校正著力于推進思政內容與專業內容的互促互融,但教師和學生仍游離于課程之外。


            第二重境界是“教師自身”與課程的融合。習近平總書記指出:“合格的老師首先應該是道德上的合格者,好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范,學高為師,德高為范。老師是學生道德修養的鏡子?!庇讼扔?,為師先為人,如工科任課教師自己首先要具備“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神,并把這種精神融入課程;醫科任課教師自己首先要弘揚“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神,并將之帶進課堂……等等。這是課程思政的實踐取向,可用如下公式加以歸納:課程思政=(教師+專業內容+思政內容)+學生,即任課教師把自身擺進課程建設之中,將自身優良的師德、師風、師魂融入課程教學之中,進而潛移默化地影響學生。


            第三重境界是“師生相長”與課程的融合。《禮記·學記》指出:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰教學相長也?!痹谡n程建設中,首先是老師和學生各自把自己的所思所悟分享給大家,師生實現共同成長;其次,這些所思所悟經過提煉,可以補充進入思政資源庫,促使課程常用常新;第三,當有新的學習者加入時,這些思政資源庫就可以發揮再生產循環的作用,該課程也就有了自己的文化歷史傳統。這是課程思政的人本取向,可用如下公式加以歸納:課程思政=(教師+專業內容+思政內容+學生),即任課教師和學生共同融入課程建設之中,形成課程思政的學習共同體。


            要做到持續提升課程思政“境界”,需要從以下三方面發力:


            一是強化理念認知升級,引導課程思政建設。要跳出“靜態”、“孤立”的課程思政建設觀,樹立“構建學習共同體”的教育教學理念。既重視課程思政的文本取向,也重視課程思政的實踐取向,更重視課程思政的人本取向,從而把課程打造成為學習內容豐富多樣、師生關系和諧平等、教學形式生動活潑的成長成才平臺。


            二是強化師德師能建設,賦能課程思政建設。要把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置,把提升教師“教學學術”能力作為其發展的核心能力。如果一位教師在課堂上能夠把深奧的道理講得深入淺出,把思政案例講得感同身受,那么這門課程就一定會成為學生想上愛聽的“金課”。


            三是強化典型經驗推廣,展示課程思政成效。要及時選樹課程思政示范團隊、示范課程、示范課堂,及時提煉一些可復制可推廣的課程思政典型經驗和特色做法,以榜樣的力量去帶動更多的教師和學生加入到課程思政建設之中,推動形成社會關注課程思政、師生享受課程思政的良好氛圍,實現“顯性思政”與“隱性思政”的同向同行。


            課程思政是一項系統工程,需要綿綿用力、久久為功。只要我們在建設過程中不斷優化工作取向,努力提升工作“境界”,就可以真正寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中,從而幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,使他們真正成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。


            (作者系華南理工大學教務處處長、研究員,博士)


            原文鏈接:http://www.wenming.cn/djw/shouye/sixianglilun/dangjianpinglun/202101/t20210122_5926470.shtml


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