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          高教視點

          蔣宗禮:提高課程教學站位

          發布日期:2021-03-15 發表者:陳治國 瀏覽次數:


          作者簡介:


          蔣宗禮,北京工業大學教師教學發展中心工作委員會主任、教授,教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會副主任委員,第六屆高等學校教學名師獎獲獎者。


          摘 要:


          提高課程教學站位,全面實現課程在人才培養體系中承擔的任務。積極落實為黨和國家培養人才的基本目標,全面構建人才成長的生態環境;樹立標準意識,強化質量意識;科學規劃,依據支撐畢業要求達成確定課程目標;科學施教,提升學生專業能力和科學意識;瞄準目標的達成實施科學評價,高效培養質量好、水平高的社會主義建設者和接班人。


          關鍵詞:


          課程教學;一流課程;人才培養;課程思政;質量標準;畢業要求;評價體系




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          高科技時代,國家之間的競爭就是高科技的競爭,誰在高科技領域占有領先地位,誰就掌握主動權。而高科技的競爭,實際上是掌握高科技專業能力人才的競爭。我國社會主義現代化建設需要大批掌握高科技的優秀人才,這些人才必須靠我國自己培養。因此,高科技人才的競爭,又落在高科技人才培養的競爭上, 而高等學校是高科技人才培養最重要的基地。所以,習近平總書記指出,高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志, 我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切,對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。為黨和國家的事業培育人才,為使我國走向世界一流、實現中華民族偉大復興培育質量好、水平高的人才,是高等院校的光榮使命,而高校教師則是完成這一使命的主力軍。教師如何在有限的時間內更好地通過所承擔的教學活動,高效地實施教育教學, 決定著人才培養的質量和水平。所以,全體教師要更新教育教學觀念,強化使命感,提高責任感,增強緊迫感,樹立標準意識,強化質量意識,站在人才培養的高度上,確定課程的教育教學目標,圍繞著支撐課程目標的有效達成選擇和組織教學內容實施教育教學,并對結果進行科學的評價,以不斷改進課程教學,提升人才培養的質量和水平。





          一、依托課程思政,構建良好教學生態環境,落實人才培養的基本目標





          學校的根本任務是培養社會主義建設者和接班人,這是我國高等學校人才培養的基本目標。這個目標必須在作為主戰場的課程教學中予以有效落實。特別是作為“高水平、高質量” 人才培養基礎的本科生教育,無論是建設基礎設施、實驗實踐環境/ 基地,建設學科團隊/ 教學團隊,還是建設課程、教材,都是要構建一個有利于高水平、高質量人才成長的良好教學生態環境。


          課程思政是構建這一良好教學生態環境的重要途徑,旨在形成一種氛圍,使學生建立一種強烈的積極向上意識,解決好為誰學習、為什么學習、為誰服務的問題。讓學生知道“科學無國界”僅僅是一定意義上的,科學家是有國籍的,工程開發、系統構建、技術服務更是有服務對象的,它們既可以被用來造福人民,提升國家實力,也可以用來對他人實施封鎖,甚至用來阻礙他人發展,打擊他人發展。我們的學生就是要努力學習、探索,為建設社會主義現代化強國做準備。大家都知道這樣一個事實,在不同學校中成長的學生具有不同的特點,看待事物具有不同觀念、不同追求,這些大多都是在日常的教學、生活過程中通過點點滴滴的積淀逐漸形成的,特別是在我們的教學過程中主要由教師引導構建的包括“氛圍”在內的人才成長生態環境,起著很大的作用。一個學校在教學過程中,如果總讓學生感覺西方這好那好,再加上單純地將多少學生到國外大學尤其是“名牌大學”攻讀學位作為追求,作為人才培養水平高的標志性成果,作為“國際化”的重要標志,甚至將學生在國外得到了什么樣的職位拿來炫耀,這種氛圍下培養出來的學生未來怎么能夠成為社會主義建設者和接班人呢?!


          課程思政既不是“思政課程”,也不是傳統的課程。課程教學要支撐人才培養基本目標的達成,就是要將思想政治和道德教育明確作為課程目標支撐的要求之一。作為教育教學的具體實施者,教師必須率先垂范,將植基學生正確世界觀、人生觀、價值觀作為基本追求,培養他們的愛國之心,使他們能夠以我國“兩彈一星”元勛等為榜樣,為國家建設和發展提供服務,為國家的強盛做出自己的貢獻。


          課程思政要以課程為基礎,要保證課程教學的高質量、高水平。例如,要真正能夠體現包含“深入的原理”以及“基于深入原理的分析和應用”,要有啟發,能夠引領學生通過學習已知去探索未知,通過學習知識和應用知識解決問題去增強能力。教師要建立強烈的意識,以課程為載體,在教學過程中強化學生為國學習、為國服務的意識,包括讓學生明確國家建設和發展中等待他們去解決的問題等,做到有關元素在“授課”的過程中“自然地流淌而出”。教師自己要身體力行,做到“學高為師,身正為范”,“教書與育人相結合、言傳與身教相結合”,讓思想政治和道德教育在“潤物細無聲”中完成,當好學生“錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國”的引路人。


          課程思政的基本追求應該是不斷強化學生為國家建設學習、為中華民族偉大復興而學習的意識,而且應是責無旁貸的,絕不應該狹義地追求未來的“舒適生活”。要讓學生形成一種強烈的愿望:國家建設、民族復興有很多工作需要他們去完成,而且這些工作很可能是具有挑戰性的,需要大家同心協力,為之奮斗終身。


          實際上,在《工程教育認證標準》的畢業要求框架中,就反復強調,在進行工程設計、開發、維護,解決工程問題時,要“考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素”,在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的培養規格中,不僅明確提出了思想政治和道德的要求,而且還要求“了解與本專業相關的職業和行業的重要法律、法規及方針與政策,理解工程技術與信息技術應用相關的倫理基本要求,在系統設計過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素”。作為支撐畢業要求的課程,理所當然地要對這些要求的達成提供支撐。


          所以,完整的教育內容體系既包括專業的內容,也包括思想政治和道德教育的內容,如圖1所示。在這個內容體系中,知識不再是核心(適應應試教育),而是載體,是基礎。要承載學科方法、專業技術/技能、服務黨和國家事業的意愿和追求。所以,原來不少課程的教學大綱僅僅將一些“知識點”作為教學內容,形成“教材目錄式大綱”,是不符合要求的。


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          二、樹立標準意識,強化質量意識,走內涵發展之路





          20世紀80年代,我國高等教育仍然處于精英教育階段,高等教育資源稀缺。20世紀90年代開始,經過三十多年的大力發展,我國不僅實現了高等教育的大眾化,而且正在跨入高等教育的普及化。就受過高等教育的人數來說,我國已經成為名副其實的高等教育大國。在這種情況下,要求我們轉換發展思路,要從原來以規模擴張為主要特征的外延發展,轉向以提高質量、提高水平為主要特征的內涵發展。2012年,黨的十八大提出,要推動高等教育內涵式發展;到了2017年,黨的十九大更進一步提出要實現高等教育內涵式發展。從“推動”到“實現”,兩字之差,既體現了發展的進程,又體現了這種要求越來越迫切。作為一名教師,必須緊跟高等教育發展的戰略轉移,強化人才培養的標準意識和質量意識,把為黨和國家培養高水平、高質量人才具體落實到教育教學活動中。


          首先是更新理念。通過更新人才培養的基本理念,更新課程教育教學基本觀念,落實學生(的發展)為中心(SC)、面向產出(OBE)、持續改進(CQI),將課程教學真正置于整個人才培養體系中,站在人才培養的系統高度看課程教學。瞄準人才培養的基本定位,擺脫課程為本、教師為本、教材為本。積極落實人才培養的基本要求,真正從知識傳授轉向能力培養,從對“教”的要求,轉向對“學習產出”的追求。采用適當的教學方法,通過相適應的教學組織和對學生的引導,高效率實現高質量、高水平人才培養。


          其次是樹立標準意識。作為科學規劃、科學施教、科學評價的基礎之一,必須樹立標準意識。目前,以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及《工程教育認證標準》(中國工程教育專業認證協會)、《臨床醫學認證標準》等學科門類相關的人才培養標準為代表,我國本科人才培養的標準體系已經初步建立起來。在此基礎上,按照“覆蓋”“不低于”的要求,各學校、各專業要構建自己的標準,并以此作為建立每門課程標準的基礎。通??梢栽趯I培養方案基礎上制定專業基本標準,可以將課程教學大綱做成課程教學的基本標準。而且一定要強調,作為標準,絕對不是“按照模板寫寫而已”,必須要深入研究、認真制定,并且嚴格執行。


          最后是強化質量意識。有了標準,就必須嚴格按照標準施教和對施教結果進行評價,并依據評價結果實施改進,體現質量控制的PDCA循環,這是強化質量意識的關鍵。因為只有標準沒有落實是空談,只有“落實”,沒有評價,就很難落實到位。對于一門課程來說,從課程教學目標的確定,到課程內容規劃、組織、施教、結果評測等,都需要有標準可依,而且標準應該是盡可能具體的,而不是粗放的,更不是憑感覺的。例如,不能再讓課程內容依據經驗定、跟著感覺走,學生的得分不能再采用“開平方乘十”等策略。





          三、科學規劃,明確課程教學具體目標






          培養方案是整個專業人才培養的計劃、標準,課程(包括理論課和實踐課)是專業培養體系中的教學活動,這些教學活動的存在,是因為它們承擔著支撐學生達成畢業要求的重任。因此,弄清楚并恰當地描述專業畢業要求是設計課程教學目標和內容,有效實施課程教學的基礎。


          在我國,各個工科專業已經開始按照培養目標(對學生畢業5年左右發展狀況的描述,而不是畢業時達到的目標),參照有關標準框架,面向全工程周期的需要,設計自己的專業畢業要求。為了更清晰地表達專業各項畢業要求的內涵,使其便于落實和評價(可衡量),又將各條專業畢業要求的內涵用若干個指標點表達出來,通常叫作“指標點分解”,也有人建議干脆將其叫作“內涵表達”。


          原則上講,進行指標點的分解并不是必需的,但就我國目前的情況看,由于很多專業在制定自己的專業畢業要求時,很大成分是“參照有關標準框架”,不少專業甚至只是將框架表述中的“復雜工程問題”簡單改為“XXX專業的復雜工程問題”,很難說完全把握了這些要求的內涵,尤其是對全體教師來說,要理解這些條款的內涵,還有很長的路要走。所以,通過對專業各條畢業要求進行適當的指標點分解實現其內涵表達,對幫助教師理解畢業要求,將其落實到教學中,并進行準確的結果評價,扎扎實實地走好OBE理念落實的“最后一公里”,是非常必要的,也是非常有效的。一種比較恰當的做法是,在專業培養方案中不僅要具體地描述專業的畢業要求,最好還要將它們的內涵清楚地表達出來。


          基于培養方案中給出的具有“覆蓋、可衡量”特性的專業畢業要求內涵表達——指標點,按照有效支撐指標點達成的基本追求,設計各門課程的教學目標,再根據有效支撐教學目標達成的需要,設計和組織教學內容。為了保證教學的有效落實和準確評價,畢業要求條款、指標點、課程目標應該形成如圖2所示的基本關系,以體現逐層落實的基本邏輯。


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          一項畢業要求按照“覆蓋、可衡量”的原則,其內涵可以用若干個(n個)指標點表達,一個指標點對應若干個(m個)課程目標,這些課程目標通常來自多門課程。由于課程是用來支撐相應某條畢業要求指標點達成的,所以一個特定的課程目標應該對應該專業唯一的畢業要求指標點,而不是多個。也就是說,就一門課程來說,它的課程目標到畢業要求指標點之間不應該是一對多的關系,這樣也有利于根據課程目標的達成情況準確評價相應指標點的達成情況,進而比較準確地得到畢業要求的達成情況。就某一門課程來說,其教學目標和相應畢業要求指標點之間大多數是一對一關系,少數會有多對一的關系,特別應該避免多對多、甚至雙向全對應的關系,包括貌似科學的“加權多對多關系”。


          課程目標應該在課程教學大綱中加以明確,每一個具體的課程目標必須清晰體現相應指標點的含義,要便于本課程教學實現和評價。所以,課程目標的設計既要考慮“畢業要求指標點”,還要考慮“課程教學的實現”,既不能顧了上頭顧不了下頭,也不能顧了下頭忘記了上頭。


          所謂“不能顧了上頭顧不了下頭”,是不能只想到畢業要求(指標點),忘記了課程的實現。例如,“能夠對XXX專業的復雜工程問題建立數學模型,并基于模型進行推理”作為高等數學的課程目標就不合適;類似的還有“能夠針對XXX專業的復雜工程問題設計實驗,有效采集實驗數據”作為大學物理的課程目標同樣不合適。之所以說它們是不合適的,是因為它們無法得到課程內容的直接支撐,更無法實現達成情況的評價。


          所謂“不能顧了下頭忘記了上頭”,是指設計課程目標時不能只考慮課程本身(課程為本),要么造成課程目標和相應的畢業要求指標點沒有直接的關系,要么這些課程目標“似乎”與相應的畢業要求指標點都有關系。這是不利于畢業要求(指標點)有效落實和準確評價的。


          確定課程目標時還要特別注意指向對能力的要求。因為畢業要求是對學生的能力要求,指標點也不例外,所以課程目標指向的也應該是“能力”,不應該局限于對某個知識點的“掌握”“理解”“了解”。要體現學生“基于深入的原理,經過分析解決問題”,要綜合運用各種知識、技術、思想和方法。更高的要求甚至限定每一個課程目標只應該出現一個動詞。


          順便指出,有些專業在教學大綱中把該課程計劃支撐的畢業要求指標點也都具體寫進去,甚至把相應的畢業要求也寫進教學大綱,且不說這樣做會使得很多內容重疊,更關鍵的是,一條畢業要求、一個指標點,其達成需要多門課程的支撐,而不是某一門課程可以完成的。所以嚴格地講,不宜將其作為課程教學要完成的目標而重復地列入相應課程的教學大綱。此外,這樣做還會導致專業和教師在一些環節上顧此失彼,造成對課程目標的忽略,導致教師在落實教學大綱、進行結果評價時出現偏差。如果一定需要的話,只需在大綱中表明各個課程目標分別與哪個指標點關聯即可。





          四、科學施教,提升學生專業能力和科學意識






          確定了恰當的課程目標,就需要有恰當的教學內容支撐。按照OBE的理念,教學目標指向的是對能力達成的要求?;诖?,課程教學應該是以知識為基礎,并將其作為載體,實現思想和方法的傳授,引導學生學習已知、探索未知,學習知識、增強能力,同時強化學生服務黨和國家事業的強烈意識和追求。如圖1所示,完整的教學內容除了知識基礎外,還應該包括專業支撐學科問題求解的典型思想、方法,典型的問題求解過程,專業技能訓練,更要有培養學生樹立正確三觀的要求。另外需要注意的是,課程目標瞄準的是能力培養的要求,而能力是對知識的綜合利用。所以,一是要保證“知識基礎”滿足要求,既要注意不能“因難就刪”,也不能“為難而難”,基本標準要能夠有效實現能力培養。二是要體現“知識綜合利用”。目前不少大綱中還標明了哪一章的內容支撐哪一個課程目標,在一定程度上是不利于體現“知識綜合利用”要求的。


          按照華盛頓協議的描述,本科工程教育要聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養,這一點在我國與國際等效的《工程教育認證標準》的畢業要求框架上有明確的體現。我們必須明確,“培養學生解決復雜工程問題的能力”與“復雜工程問題”是兩個不同的概念,更與“復雜工程”不是一個概念。也就是說,本科人才培養中講的“復雜工程問題”也不是人們理解的一般意義上的“復雜工程”。按照華盛頓協議對“復雜工程問題”的定義,我們甚至可以講,同一個問題在某個時期是復雜工程問題,在另一個時期可能就不再是復雜工程問題;甚至對有些人來說是復雜工程問題,并不意味著對其他人也是復雜工程問題。培養學生解決復雜工程問題的能力,需要分解落實到各門課程中。其分解的依據就是華盛頓協議所給出的“復雜工程問題”的基本定義,尤其是要關注復雜工程問題的本質特征,也就是“必須運用深入的工程原理經過分析才可能解決”。


          “必須運用深入的工程原理經過分析才可能解決”不僅僅告訴我們課程教學要將“深入的工程原理”作為載體,而且不能簡單地讓學生“記住”這些原理,“套用”這些原理,要引導學生學會分析,在分析的基礎上去解決問題。它還有另外更為重要的一點,那就是教師要不斷強化自己培養學生科學精神的意識,并在教學過程中努力實現對學生科學精神的培養,通過強調重視“對基本原理”的學習,引導學生在基本原理的指導下開展實踐,逐漸培養學生的科學精神,強化其科學意識,提高其創新能力和可持續發展能力。


          為什么要強調這一點?一線教師會有這樣的經歷:常會遇到這樣的學生,他們無論是在解習題還是在實踐中,很多時候不太去思考如何“基于原理進行分析”去解決問題,而是希望知道如何做,特別是具體如何做。所以,總希望看到一個“例子”,甚至會說:“老師,這個題怎么做?你告訴我吧?!卑l展到碩士學習階段甚至博士學習階段,在對某個問題進行“研究”時,常常是構建甚至選擇一個算法或者一個處理系統,然后找一批數據(或者數據集,包括標準數據集),進行試驗驗證。如果得到了期望的結果,就認為成功了;如果結果不理想,就再做適當的調整,包括進行參數調整等,然后再去“跑數據”,很少從機理上分析成功或者失敗的原因。然而只有追求從機理上對問題進行分析,才能使我們站上制高點,而不是簡單地修修補補。


          OBE強調的是老師教什么、怎么教,才能使學生學到了什么。而所謂學到了什么,則指的是學生能干什么。因此,不僅要按照學生達成畢業要求確定教學目標、教學內容、教學方法等,更要督促學生深入學習。即將在2021年執行的《工程教育專業認證計算機類專業補充標準》就強調:“課程設置支持學生掌握計算與計算系統抽象以及自動計算特征相關的基本知識,……培養學生計算思維、基本算法、程序設計和系統能力,并能運用這些知識設計、實現或者部署復雜計算系統?!薄氨仨毐WC學生受到足夠的訓練,包括課程作業與專業實踐環節。專業課程特別是基礎類課程必須有數量和難度與培養學生解決復雜工程問題能力相適應的作業?!?/span>





          五、科學評測,保證評價的有效性






          眾所周知,評測的導向性非常重要,因為只有要求,沒有相適應的檢查,是很難達成目標的。所以說,科學評測是科學培養人才的關鍵之一。要通過有效的課程目標達成評價為畢業要求的達成評價奠定基礎,并通過有效的課程目標達成評價引導學生瞄準課程目標的達成開展有效的學習。


          首先,教學必須追求恰當的課程目標的達成。如上所述,課程目標已經不再是原來那種泛泛的或者籠統的目標,而是具體的、與畢業要求指標點直接關聯的目標。所以,學生達成課程目標,就不再是“60分及格”的概念。一門課程通常有多個課程目標,它們通常對應不同的畢業要求指標點,所以,這里講究的是每個課程目標的達成情況?,F在有人在完成課程的各個目標達成評價后,進一步算出一個所謂針對整個課程的目標達成情況。例如,有的使用加權和,有的是用極小函數。實際上,這背離了課程目標達成評價的初衷——為畢業要求的達成評價奠定基礎。


          其次,要能夠采集有效的數據。課程目標的達成評價可以采用多種方式,比較典型的有成績分析法、調查法、評價法。成績分析法依據學生的“得分”進行評價,調查法主要依據對學生的直接調查完成評價,而評價法則是通過對掌握學生學習情況的調查完成對學生的評價?;疽笫?,請那些明確知道評價內容的人進行評價,才有可能得到有效的數據。例如,請教學督導專家去評價各門課程的各個教學目標的達成情況,就很難保證得到有效數據。無論是哪一種方法,都需要有一個合理的評價標準,保證評價者有能力、公平公正地、有效地依照該標準給出正確的評價數據。按照我國教師給學生課程成績的評價習慣以及課程作為學生通過學習達成畢業要求的主渠道,課程成績的有效性必須得到保證。下面以考試成績為例進行討論。


          (1)考試的觀念要發生變化。這里不再是要考查學生對課程知識點的掌握情況,而是學生能夠(綜合)運用這些知識解決問題的情況。所以,考題不應該單純考查知識點的“掌握/理解/了解”情況,原來習慣的概念敘述、簡單的填空與判斷對錯、單選多選、簡答簡述等客觀性題目不再適應。(2)相應的題目必須是瞄準不同目標達成情況的測量,不是簡單地和課程相關。也就是說,題目是與課程目標對應的。例如,某課程有5個目標,期末考試安排了8道題,這8道題與5個目標之間可以是類似圖3和圖4的關系。


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          讀者會發現,在圖4所給的示例2中,課程目標3和5沒有題目與之對應。事實上,課程目標的達成情況不一定都可以通過考試有效測量,這樣的情況下,就需要通過其他的有效途徑進行測量。例如實驗能力就可以通過實驗的驗收測量。


          一般來講,類似圖5的對應關系就不太合適,圖6所示的情況就更不合適了。因為這反映出教師在進行考題設計的時候并沒有瞄準要測量的具體課程目標,甚至可以說還是傳統的粗放做法。


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          最后,要進行恰當的達成情況分析。在采集到有效數據后,如果是多途徑(包括多題目)測量課程目標的達成情況,通常必須以加權的方式進行各個課程目標的達成評價,獲得每個課程目標的達成情況。要注意的是,由于采集到的數據會受到很多因素的影響,通常還要對結果進行深入分析,確定他們是否真正反映了學生的課程目標達成情況。如果確實反映了真實達成情況,就需要根據評價結果找到課程教學可以進一步改進的地方,以便在下一輪教學中改進。


          當課程目標達成情況被專業認可后,相關數據就可以用于專業畢業要求的達成評價了。


          綜上所述,按照學生為中心(SC)、面向產出(OBE)、持續改進(CQI)的基本理念,培養方案中的每一門課程,都應該在支撐專業畢業要求的達成上承擔任務。我們需要將這些(教書育人)任務按照課程目標的形式寫入課程教學大綱,并按照有效保證課程目標達成的需要選擇和組織教學內容,用恰當的方法開展教學活動,最后根據學生的學習成果測量課程目標的達成情況,為畢業要求的達成評價提供依據,并根據達成情況進行改進,使專業畢業要求更好地達成,為黨和國家的事業培養質量更好、水平更高的接班人。


          (原載《中國大學教學》2021年第1-2期)


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